Schulsozialarbeit sieht sich in Praxis und Theorie widersprüchlichen Herausforderungen gegenüber: Sie muss ihre Aufgaben, Funktionen und Methoden immer wieder in Alltagssituationen in einem komplexen institutionellen Beziehungsnetz aushandeln. Dem Ansatz der Rekonstruktiven Sozialen Arbeit folgend werfen die AutorInnen einen genauen Blick auf unterschiedliche Fallsituationen aus der Praxis, sodass LeserInnen anhand konkreter Beispiele wesentliche Themen der Schulsozialarbeit selbst entdecken können. Auf diese Weise bietet das Lehrbuch einen neuen und eigenständigen Zugang zum Handlungsfeld Schulsozialarbeit.
Inhalt
Vorwort zur Reihe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Zu diesem Buch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1 »Doing Schulsozialarbeit« als zentrale Perspektive oder: Was
macht Schulsozialarbeit (aus)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.1 Was tun Schulsozialarbeiter*innen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.2 Zugrunde liegende Forschungsmethodologie . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.3 Zur Nutzung des Lehrbuchs: eine »Gebrauchsanweisung« . . 22
2 Anknüpfen an Traditionen: Kurze Geschichte der
Schulsozialarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.1 Das Verhältnis von Schule und Jugendhilfe bis 1945 . . . . . . . . 25
2.2 Entwicklung nach 1945 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.3 Entwicklung in der DDR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.4 Aufbruch ab den 1970er Jahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3 Herausforderungen der institutionellen Einbindung . . . . . . . . . 35
3.1 Die Frage der Trägerschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.2 Institutionelle Verwobenheit mit schulischen Konzepten als
Herausforderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3.3 »Zweckgebundes Handeln« und das Spannungsfeld der
Schulsozialarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
3.4 Ein umfunktioniertes Schulsozialarbeitsbüro und damit
zusammenhängende Folgen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
3.5 Institutionelle Öffnungen – ein offenes
Schulsozialarbeitsbüro als Chance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
3.6 Raumnutzung gestaltet (inhaltlich) Räume in der
Institution Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
4 Schulsozialarbeit als »Zwischenbühne« – eine Denkfigur . . . . 59
4.1 Zwischen zwei Polen des Auftrags . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
4.2 Zwischen der Förderung von Selbstbestimmung und den
Erwartungen der Fremdbestimmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
4.3 Von welchem »Zwischen« sprechen wir hier eigentlich? . . . . 76
4.4 Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
5 Innerschulische interprofessionelle Kooperation . . . . . . . . . . . . . . 86
5.1 Vielfalt der Zusammenarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
5.2 Begründungen für interprofessionelle Kooperation . . . . . . . . . 89
5.3 Bedeutung der Zusammenarbeit aus Sicht der
Schulsozialarbeiter*innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
5.4 Kooperation als Aushandlung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
6 Was tun Schulsozialarbeiter*innen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
6.1 Die Methoden der Schulsozialarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
6.2 Der Prozess der Fallarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
6.3 Arbeit mit Gruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
7 Zentrale Themen des Handlungsfeldes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
7.1 Schulsozialarbeit und ihre Verortung im Kontext Inklusion 138
7.2 Arbeit mit geflüchteten und migrierten Menschen . . . . . . . . . . 153
7.3 Kinderrechte wahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
7.4 Partizipation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
8 Spuren der Schulsozialarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
8.1 Was heißt hier Wirkung? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
8.2 Ergebnisse von Wirkungsforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
8.3 Wirkungsforschung »in eigener Sache« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
8.4 Wirkungsebenen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
9 Anregungen zur Weiterarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
9.1 Formen des Forschenden Lernens während der
grundständigen Ausbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
9.2 Aneignung einer forschenden Haltung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
10 Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Übersicht Datenmaterial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221