Während Inklusion in Schulen breit diskutiert wird, ist von Exklusion kaum die Rede. Dabei ist die Umsetzung von Inklusion in widersprüchliche Praktiken verstrickt, die mitunter das Gegenteil dessen bewirken, was sie erreichen wollen. Hendrik Richter setzt sich in seiner – an einer österreichischen Mittelschule durchgeführten – Ethnografie mit solchen Exklusionseffekten auseinander und analysiert sonderpädagogische Zuschreibungs- und Veranderungspraxen aus einer intersektionalen Perspektive, die Behinderung mit anderen Differenzlinien wie Klasse, Ethnizität und Geschlecht diskutiert. Vom Subjekt aus gedacht richtet er den Blick auf die Umgangsweisen der Schüler:innen mit den Exklusionsmechanismen: Wie erleben sie Ausgrenzung und welche selbstermächtigenden Antworten finden sie darauf?
Inhalt
Einleitung. Schule und Exklusion....................................................................9
Inklusion und Exklusion................................................................................18
Behinderung und Abieismus...........................................................................25
Intersektionalität und soziale Differenz..............................................................28
I. Back to school. Ethnografisch forschen.................................................... 33
Teilnehmende Beobachtung, Zugang und Vertrauen............................................... 35
Zwischen Qualitätsmanager und Verdächtigem..................................................42
Die Autorität des Feldtagebuches................................................................. 45
Ereignislosigkeit und Langweile...................................................................47
Forschen in der (Corona-)Krise....................................................................... 50
II. Ein Ort der Ungleichheit. Die NMS Bachmannstraße....................................... 55
Zur Schule. Stadt, Bildung, Ungleichheit..............................................................56
Stadtteil und Migrationsgeschichte............................................................... 57
Bildungsungleichheit und Biografie............................................................... 61
Schulreform und Neue Mittelschule............................................................... 64
Biografische Brüche und Verletzungen............................................................... 65
(Alltags-)Rassismus.................................................................................67
Soziale Klasse und Lebensentwürfe............................................................... 72
Häusliche Gewalt und Armut....................................................................... 76
III. Ordnung. Machtverhältnisse im Schulalltag................................................. 79
Ordnungen in Raum und Zeit..........................................................................80
Macht und Disziplinierung..........................................................................84
Rituale des Übergangs............................................................................. 88
Außeralltägliche Ereignisse........................................................................ 90
Reproduktion, Qualifikation und Leistung............................................................ 91
Nur positiv reicht................................................................................... 97
Leistung und Ideologie............................................................................ 100
Ungleichheit und kulturalisierende Zuschreibungen............. . ............................ 103
Bestrafungspraktiken. Vom Schimpfen zur Demütigung..........................................106
Wut und Enttäuschung............................................................................108
Ausschluss und Verstoß........................................................................... 110
Beschämung und Demütigung.................................................................... 112
IV. Inklusion und Exklusion.
Der sonderpädagogische Förderbedarf................................................. 117
Von außen. Veränderung und Ausschluss...........................................................118
Der Förderbedarf.................................................................................. 119
Exkludierende Raum-Zeit-Zonen................................................................. 126
Performative Sprechakte.......................................................................... 131
Von innen. Subjektwerdung und Selbsterzählung..................................................136
Abgrenzung nach unten...........................................................................136
Marginalisierung des Selbst...................................................................... 139
Sicherheit und Entlastung........................................................................ 143
Lehrkräfte und Inklusion............................................................................. 147
Kollektive Skepsis und Schreckgespenster..................................................... 148
Rollenkonflikte unter Lehrerinnen............................................................... 154
Berufsbiografische Rekonfigurationen.......................................................... 158
V. Ohnmacht. Erleben und Erleiden.............................................................163
Gefühle der Exklusion.................................................................................164
Kollektive Langeweile............................................................................. 165
Von der Wut zur Zerstörungsimagination.........................................................171
Scham und Neid................................................................................... 176
Gefühle postmigrantischer Identität.............................................................183
Sprache der Anderen.................................................................................187
Sprechen und nicht gehört werden..............................................................188
Geheimsprachen und Monolingualität............................................................ 191
Falsche Grammatik, falsches Deutsch.......................................................... 195
VI. Stärke. Handeln und Widerstand.............................................................199
Widerständigkeit und Konformität.................................................................. 200
Humor als Waffe...................................................................................206
Die Schultoilette als Raum des Widerstands.................................................... 209
Geheimnisträgerinnen............................................................................ 212
Weibliche Anpassungsstrategien..................................................................214
Gefährlichkeitsfiguren................................................................................218
(Kick-)Boxen und die Aufführung von Gefährlichkeit...........................................220
Ästhetische Selbstfigurierungen................................................................. 227
Verlierer der Performanz gefährlicher Männlichkeit............................................230
Gefahren...........................................................................................233
Kriminelle Figuren........................................................... Schluss: Abolish Schools.......................................................................... 243
Anhang - Liste des Materials...................................................................... 251
Literaturverzeichnis................................................................................ 253
Danksagung..........................................................................................297