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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.U Zais / College 3e - Pädagogik / Regal 330	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0

VERLAGSTEXT: / / Woher stammt die Kompetenzorientierung? Was genau versteht man unter Kompetenzen? Wieso dreht sich in der Schule gerade jetzt alles um Standardisierung und Kompetenzorientierung? Warum liegt die ¿kompetenzorientierte Standardisierung¿ im Trend der Zeit? / Die ¿standardisierte Kompetenzorientierung¿ wird in diesem Buch aus der persönlichen Perspektive und Betroffenheit eines Lehrers untersucht. Der Autor bemüht sich immer wieder um eine objektive Darstellung, selbst wenn er einen sehr klaren Standpunkt vertritt. Dem Ursprung der weltweiten Schulreformen wird viel Aufmerksamkeit geschenkt, in weiterer Folge wird versucht, wirtschaftliche und gesellschaftliche Zusammenhänge aufzuzeigen. Das Buch richtet sich an Lehrerinnen und Lehrer ebenso wie an Eltern, Erziehungsberechtigte und Menschen, denen der Bildungsbereich ein besonderes Anliegen ist. / / Richard Zaiser ist seit über 20 Jahren Sprachlehrer für Englisch und Französisch und wohnt in Wien. Zuerst unterrichtete er an einer Handelsakademie, seit 2008 an einem Gymnasium in Niederösterreich. Seit 2013 ist er zusätzlich als externer Lehrbeauftragter am Zentrum für LehrerInnenbildung an der Universität Wien tätig. Vor seinem Lehramtsstudium war er unter anderem als Exportsachbearbeiter und Gärtner beschäftigt. Sein Interesse gilt neben den Fremdsprachen und der Literatur vor allem der Musik und der Botanik. Eine Bildungskarenz ermöglichte ihm, im Herbst 2016 ein Deutschstudium zu beginnen und zwei Obstfelder anzulegen. Er hat insgesamt sieben Jahre in England und Frankreich gelebt und 2015/16 acht Monate gemeinsam mit seiner Frau in Madrid verbracht.

 

AUS DEM INHALT: / / / Danke 5 / Hinweise zum Text 6 / Inhaltsverzeichnis 7 / / Einleitung.11 / Entprofessionalisierung durch Implementierung 12 / Beschreiben und Werten 12 / Paradigmenwechsel: Abkehr von der modernen Wissenschaft 13 / Was zu tun ist.15 / Konstruktive Kritik.16 / / Kapitel 1: Annäherung & Standpunkt 17 / 1. Das Zauberwort 17 / 1.1 Appetit auf Kompetenzen? 17 / 1.2 Hokuspokus Kompetenz 19 / 2. Berufsweg 22 / 2.1 Auftakt im Jahr 1997 22 / 2.2 Evaluierung und Qualität 23 / 2.3 Am Beginn des neuen Jahrtausends 25 / 2.4 Ein Zeitreise: April 2006 - April 2007 25 / 2.5 Kompetenzausrichtung: 2012 - 2017 29 / 2.6 Eigensinn und Bürgersinn 31 / 3. Ernüchterung 33 / 3.1 Narrenfang 33 / 3.2 Anpassung, laute Erfolge, unmögliche Ziele 35 / 3.3 Highly skilled, Hausverstand 39 / 3.4 Basiskompetenzen 42 / 3.5 DeSeCo 43 / 3.6 Forderung 49 / / Kapitel 2: Die vermessene Schule 51 / 1. Messkompetenz. 51 / 1.1 Wissenschaft & Macht 51 / / / 1.2 Kompetenz und Performanz 52 / 1.3 Kompetenz und Qualifikation.53 / 1.4 Interpretation von Leistungen 54 / 1.5 Informelle Kompetenzmessung 58 / 2. Franz Weinert 60 / 2.1 Die prägende Definition 60 / 2.2 Wo ein Wille, da ein Weg 64 / 3. Die Probleme der Standardisierung 66 / 3.1 Kompetenzmodelle 66 / 3.2 Regelstandards 68 / 3.3 Kompetenzausprägung 69 / 3.4 Kompetenzen & Bildungsstandards 73 / 3.5 Das standardisierte Problem 76 / 3.6 Problemlösekompetenz 79 / 3.7 Beurteilungsraster 83 / 3.8 Output & Fertigessen 84 / 4. Vermessung 88 / 4.1 Verwunderung 88 / 4.2 Psychometrie 90 / 4.3 Watson & Bobbitt 92 / 4.4 Definitionszauberei.96 / 4.5 Ein Fall fürs Gericht.98 / 4.6 Forderungen und Wünsche.99 / / Kapitel 3: Wirtschaftlichkeit 101 / 1. Ursprungszeugnis: OECD101 / 1.1 Missstände und Katastrophen 101 / 1.2 Faktenbasierte Bildungsreformen103 / 1.3 OECD & Bildung 106 / 1.4 Schock, Politik.109 / 1.5 Berechnung und Evaluierung 112 / 2. Neoliberale Denkschule 114 / 2.1 Friedmans Fernsehgeräte 114 / 2.2 Krisen schaffen ideale Verhältnisse 116 / 2.3 Chicago School of Economics 120 / 2.4 Chile und Chicago 124 / 2.5 Schule und Business 127 / 2.6 Nobody left behind 129 / / / 3. Neoliberale Politik130 / 3.1 Wachstum, Profit, Schock 130 / 3.2 Spielsucht, Finanzmacht 134 / 3.3 Kapitalverbrechen, Verschwörung 135 / 3.4 Konkurrenz & Profit 138 / 3.5 Unternehmergeist 140 / 3.6 Rittertugenden144 / 3.7 Schule & Theater 146 / 3.8 Bildungsreform und Propaganda 148 / 4. Erzeugung von Humankapital 151 / 4.1 Neoliberalismus151 / 4.2 Bildungspolitik153 / 4.3 Macht & Ordnung. 159 / 4.4 Investitionen in den Lernprozess.162 / 4.5 Individualisierung 165 / 4.6 Pastoralmacht 171 / 4.7 Professionalität und Reflexivität. 173 / 4.8 Wahrnehmung von Rechten 175 / 5. Berechnung und Fehlkalkulation.178 / 5.1 Evidence based policy 178 / 5.2 Who will manage my career? 180 / 5.3 Ein Blick in die Zukunft 181 / / Kapitel 4: Sinnsuche 185 / 1. Der Hundertjährige Krieg 185 / 1.1 Das Begreifen der Vergangenheit 185 / 1.2 Hastings, Aquitanien, Edward III 185 / 1.3 Der Krieg 188 / 1.4 Der Hosenbandorden 192 / 1.5 Feudaler Kapitalismus 195 / 2. Wissen 196 / 2.1 Fehlerhaftes Wissen 196 / 2.2 BIFIE 198 / 2.3 Fakten. Wissen & Können 200 / 2.4 Kompetenz, Kultur 204 / 2.5 Vergleich & Wettbewerb 206 / 2.6 Autonomie 212 / 2.7 Vergleichen ist wichtiger als Wissen 215 / / / 3. Wettbewerb und Körperkult 216 / 3.1 September 2015, Bämkopf 216 / 3.2 Glück durch Wettbewerb 217 / 3.3 Körperkult 220 / 3.4 Die Tribute von Panem 223 / 4. Bewahrung der Demokratie 226 / 4.1 Demokratie 226 / 4.2 Literatur & Kultur 227 / 4.3 Niederlage 229 / 4.4 Hoffnung 231 / / Schlussrede 233 / / Kurzfassungen 239 / El triunfo de las reformas 239 / Standardized teaching & testing 243 / Le triomphe des competences 246 / II trionfo delle competenze nella scuola252 / / Anhang 255 / Das Kompetenzgericht. 255 / / Bibliografie 257 / Sach- und Namensregister 273 / Literaturhinweise 274