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Vorbestellen	Zweigstelle: 07., Urban-Loritz-Pl. 2a	Standorte: PN.TAD Wild / College 3e - Pädagogik / Regal 329	Status: Verfügbar	Frist:	Vorbestellungen: 0

Von der Diagnose zur passgenauen Sprachförderung Schriftsprachliche Anforderungen stellen für viele Schülerinnen und Schüler eine Herausforderung dar. Oft fehlen ihnen bildungs- und fachsprachliche Kompetenzen. Wie diagnostiziere ich ihren Sprachförderbedarf und entwerfe eine passgenaue Förderung? Dieser Praxisband unterstützt Sie bei der Sprachförderung in der Grundschule. Nehmen Sie das Können Ihrer Schülerinnen und Schüler in den Blick: Wählen Sie aus unterschiedlichen Diagnoseformen aus, um Kompetenzen zu überprüfen und Lernen individuell zu gestalten. Das kann im Rahmen einer fokussierten Sprachförderung erfolgen oder im Zuge eines sprachsensiblen Unterrichts. Dafür geben die Autorinnen einen Überblick über den Spracherwerb ein- und mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler, Methoden und Formen der Sprachdiagnose in der Grundschule sowie Möglichkeiten der Sprachförderung und -bildung. Die Umsetzung in der Praxis steht im Mittelpunkt aller Anregungen. Für Diagnose und Unterricht erhalten Sie grundlegende Darstellungen von Methoden und Formen der Sprachdiagnose, Hinweise für die Förderplanung und kollegiale Fallberatung, Anregungen für die Unterrichtsplanung im sprachsensiblen Unterricht, Praxistipps für Elterngespräche sowie Lernbeobachtung, Lese- und Schreibförderung, Materialien für Diagnose und Unterricht zum Download. Dieses Buch richtet sich an Lehramtsstudierende, Referendare, Berufsanfänger sowie an erfahrene Lehrkräfte und vermittelt praxisnahe Einsichten in schülerorientierte Sprachdiagnose, Sprachförderung und Sprachbildung.

 

INHALT / / Einleitung 7 / / 1 Kindlicher Spracherwerb 9 / 1.1 FrüherSpracherwerb 9 / 1.1.1 Phonologische Fähigkeiten 12 / 1.1.2 Wortschatzentwicklung 15 / 1.1.3 Grammatische Strukturen. 18 / 1.1.4 Zur Bedeutung der Inputsprache 20 / 1.2 Sprachaneignung in der Grundschule 23 / 1.2.1 Sprache am Schulanfang 24 / 1.2.2 Alltags-, Schul- und Bildungssprache in der Grundschule 26 / 1.2.3 Zum Verhältnis von Bildungs- und Fachsprache 29 / 1.3 Zweit- und mehrsprachige Sprachentwicklung 32 / 1.3.1 Eine begriffliche Sensibilisierung 32 / 1.3.2 Früher Zweitspracherwerb 35 / 1.3.3 Einflussgrößen auf die zweitsprachliche Entwicklung. 44 / 1.3.4 Mehrsprachigkeit als Ressource für das Sprachenlernen 47 / / 2 Sprachdiagnose 50 / 2.1 Grundlagen 50 / 2.1.1 Diagnose als Erkenntnisprozess. 50 / 2.1.2 Formen der Sprachdiagnose 53 / 2.1.3 Gütekriterien und Normorientierung. 55 / 2.2 Diagnostische Methoden 59 / 2.2.1 Grundfragen der Sprachdiagnose 59 / 2.2.2 Verfahren der Sprachdiagnose 61 / 2.2.3 Niveaubeschreibungen Deutsch als Zweitsprache 66 / 2.3 Sprachdiagnostische Felder in der Grundschule 74 / 2.3.1 Phonologische Bewusstheit 75 / 2.3.2 Hörverstehen 76 / 2.3.3 Lesekompetenzen 78 / 2.3.4 Orthografische Kompetenzen 80 / / 2.3.5 Kompetenzen in Deutsch als Zweitsprache 82 / 2.3.6 Alltags-, bildungs- und fachsprachliche Kompetenzen 84 / 2.4 Lernbeobachtung 86 / 2.4.1 Lernbeobachtung planen und reflektieren 89 / 2.4.2 Lernverhalten beschreiben - nicht bewerten 92 / 2.4.3 Lernbeobachtungen verstehen 98 / 2.5 Lernbegleitung und Förderplanung 100 / 2.5.1 Lernen dokumentieren und reflektieren 102 / 2.5.2 Lerngespräche fuhren 105 / 2.5.3 Förderplane verfassen 108 / 2.5.4 Kollegiale Fallberatung 112 / / 3 Sprachförderung 117 / 3.1 Formen der Sprachförderung in der Grundschule 117 / 3.1.1 Literacy-Förderung am Schulanfang 118 / 3.1.2 Additive Sprachförderung 120 / 3.1.3 Alltagsintegrierte Sprachförderung 121 / 3.1.4 Fächerintegrierte Sprachforderung 123 / 3.2 Förderung für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache 126 / 3.2.1 Phonische Basisqualifikationen 129 / 3.2.2 Pragmatische und diskursive Basisqualifikationen 130 / 3.2.3 Semantische Basisqualifikationen. 134 / 3.2.4 Morphologisch-syntaktische Basisqualifikationen136 / 3.2.5 Literale Basisqualifikationen 139 / 3.3 Förderung neu zugewanderter Kinder 142 / 3.3.1 Sprachförderung in Kleingruppen 145 / 3.3.2 Integrative Sprachforderung 150 / / 4 Sprachbildung 155 / 4.1 Durchgängige Sprachbildung 155 / 4.1.1 Ziele 157 / / 4.1.2 Prinzipien 159 / 4.2 Sprachsensibel unterrichten 162 / 4.2.1 Sprachbewusste Unterrichtsplanung 164 / 4.2.2 Sprachbildende Aufgaben 173 / 4.2.3 Methoden zur Unterstützung des Sprechens 180 / 4.2.4 Lesen und Schreiben in einem sprachsensiblen Unterricht 183 / 4.3 Sprachenintegrativer Unterricht 188 / 4.3.1 Sprachen in den Deutschunterricht integrieren 190 / 4.3.2 Sprachen in anderen Fächern 200 / / 5 Lernprozessorientiertes Feedback 203 / 5.1 Bedeutung, Funktionen und Kriterien von Feedback 203 / 5.2 Arten des Feedbacks. 210 / 5.2.1 Mündliches Feedback 212 / 5.2.2 Schriftliches Feedback 213 / 5.3 Feedback passend gestalten 215 / / 6 Anhang 219 / 6.1 Glossar 219 / 6.2 Literaturverzeichnis 228